关于学习能力发展的不平衡的原因,关于学习能力发展的不平衡的相关知识。
每个儿童的学习能力是各不相同的，有人擅长言语学习，有人擅长空间图形的学习，有人则擅长动作的学习。由于各 项学习能力发展的不平衡，每个儿童都有自己的强项和弱项，他们大都主要利用自己的强项来接受外界的信息，进行学习。一 旦某一项或多项学习能力落后于实际年龄的发展，就可能造成儿童的学习障碍。
例如，一个10岁的儿童，智商分数为100，知觉-动作能力相当于9岁，数学推理能力相当于11岁，感觉动作 能力相当于10岁，而阅读能力只相当于5岁儿童的发展水平，如图2-1。这样一个学习能力发展不平衡的儿童，要学习三 年级的课业，就会遇到阅读上的困难。这一困难会妨碍他上课专心听讲，妨碍他对数学应用题的理解，并会导致他对学习的厌 烦和对写作业的消极态度。
一旦我们通过补救训练，改进他的眼球运动的速度，改变他的逐字阅读的不良习惯，或提高他对生字的记忆能力，扩 大他的词汇量，使他的阅读能力提升至10岁的水平，他的学习障碍便可得到解决。
由于先天和后天的种种因素的影响，儿童的学习能力的发展经常是不平衡的，听-说型的儿童由于听说能力发展较好 ，便总是运用听-说能力来学习，上课爱举手发言，接老师的话，但面临书写有关的活动时，则显得无能，不愿写作业，或作 业拖得过久，丢三落四，马马虎虎；而视动型的儿童则刚好相反，他们爱画画儿、书写，却不善于听讲，不爱发言，不能把老 师的讲课内容整理成有条理的知识加以消化和理解。当家长发现孩子的这种能力不平衡的现象后，首先要做的就是适当抑制占 优势的、经常被使用的学习能力，提升发展滞后的那些学习能力。就上述听-说型的儿童而言，家长应暂时停止对儿童的听- 说的强化，不鼓励儿童使用听-说通道获得信息，而是训练与加强孩子的视知觉-动作协调能力，鼓励孩子多从事手-眼协调 活动，如仿绘、跳绳、做手工等，弥补孩子的短处。不是扬长避短，而是"扬长补短"。这样就使儿童的诸项学习能力得到平 衡的发展。 （来源：康乐时代网）
每个儿童的学习能力是各不相同的，有人擅长言语学习，有人擅长空间图形的学习，有人则擅长动作的学习。由于各 项学习能力发展的不平衡，每个儿童都有自己的强项和弱项，他们大都主要利用自己的强项来接受外界的信息，进行学习。一 旦某一项或多项学习能力落后于实际年龄的发展，就可能造成儿童的学习障碍。
例如，一个10岁的儿童，智商分数为100，知觉-动作能力相当于9岁，数学推理能力相当于11岁，感觉动作 能力相当于10岁，而阅读能力只相当于5岁儿童的发展水平，如图2-1。这样一个学习能力发展不平衡的儿童，要学习三 年级的课业，就会遇到阅读上的困难。这一困难会妨碍他上课专心听讲，妨碍他对数学应用题的理解，并会导致他对学习的厌 烦和对写作业的消极态度。
一旦我们通过补救训练，改进他的眼球运动的速度，改变他的逐字阅读的不良习惯，或提高他对生字的记忆能力，扩 大他的词汇量，使他的阅读能力提升至10岁的水平，他的学习障碍便可得到解决。
由于先天和后天的种种因素的影响，儿童的学习能力的发展经常是不平衡的，听-说型的儿童由于听说能力发展较好 ，便总是运用听-说能力来学习，上课爱举手发言，接老师的话，但面临书写有关的活动时，则显得无能，不愿写作业，或作 业拖得过久，丢三落四，马马虎虎；而视动型的儿童则刚好相反，他们爱画画儿、书写，却不善于听讲，不爱发言，不能把老 师的讲课内容整理成有条理的知识加以消化和理解。当家长发现孩子的这种能力不平衡的现象后，首先要做的就是适当抑制占 优势的、经常被使用的学习能力，提升发展滞后的那些学习能力。就上述听-说型的儿童而言，家长应暂时停止对儿童的听- 说的强化，不鼓励儿童使用听-说通道获得信息，而是训练与加强孩子的视知觉-动作协调能力，鼓励孩子多从事手-眼协调 活动，如仿绘、跳绳、做手工等，弥补孩子的短处。不是扬长避短，而是"扬长补短"。这样就使儿童的诸项学习能力得到平 衡的发展。 （来源：康乐时代网）